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Aplicaciones educativas en entornos virtuales: ¿Es la Web un entorno virtual interactivo en las a...: La forma en que nos comunicamos, relacionamos, trabajamos, estudiamos, construimos conocimiento, nos dispersamos, sin dudas se ha modificad...

OLDaily: Open Access and Open Learning

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Educación y Virtualidad: Horizontes de trabajo en la Educación Superior en ...

Educación y Virtualidad: Horizontes de trabajo en la Educación Superior en ...: “La proyección también es parte de la realidad”. Esta podría ser la hipótesis de fondo de un estudio que acaba de publicarse sobre la...

Redes Abiertas: MOOCs ¿Ha llegado el momento para conocer lo que e...

Redes Abiertas: MOOCs ¿Ha llegado el momento para conocer lo que e...: Hace algún tiempo, en el comienzo de los MOOCs (Zapata-Ros, octubre 2012) , cuando todavía se les identificaba con los MOOCs conecti...

The Challenge of Ebooks in Academic Institutions

Comparto esta interesante infografía diseñada para ayudar a los gestores institucionales de Educación Superior a explorar y comprender mejor las cuestiones relacionadas con la curación (gestión) de libros electrónicos. En él se enumeran los problemas de curación identificadas. Las páginas enlazadas proporcionan referencias cortas de texto para ampliar en los temas.
Fuente: http://ebookchallenge.org.uk/curation/
Enlace al PDF con vínculos

366-días (solo 366 entradas): Compartiendo libretas con Evernote.

366-días (solo 366 entradas): Compartiendo libretas con Evernote.: Los que siguen los comentarios en el blog, están al tanto del curso “E vernote un recurso insustituible en la enseñanza ” y del empleo ...

FutureLearn is go, but it is not quite the finished article | News | Times Higher Education

FutureLearn is go, but it is not quite the finished article | News | Times Higher Education

The first courses on FutureLearn, the UK’s massive open online course platform, began last week, a full 10 months after The Open University-owned company was unveiled.

A total of 20 courses have so far been announced (see box below), with more promised later this year. The Secret Power of Brands – a 10-week course developed by the University of East Anglia – was the first to go live. Like the other early courses, it had its initial student quota capped at 10,000.

Although FutureLearn will not give out information on total sign-ups, four of the seven courses scheduled to start teaching this month or next have already reached capacity, while a spokesman for a fifth said it was “fairly clear” that its cap would be reached soon....más

CUED: Los nuevos responsables de la evaluación….

CUED: Los nuevos responsables de la evaluación….: Publicado por: juandon La complejidad de la educación, tanto como la misma sociedad, hace que la evaluación de toda la vida no solo “y...

NMC Perspectivas Tecnológicas: Educación Superior en América Latina 2013-2018

NMC Perspectivas Tecnológicas: Educación Superior en América Latina 2013-2018. Un Análisis Regional del Informe Horizon del NMC (NMC)

Fuente: InformeTICfacil.com

Fecha de publicación: Junio de 2013

El informe es el resultado del esfuerzo colaborativo entre New Media Consortium (NMC), el Centro Superior para la Enseñanza Virtual (CSE) y Virtual Educa para informar a los líderes educativos de los desarrollos tecnológicos más relevantes que apoyan la enseñanza, el aprendizaje y la investigación creativa en universidades y centros de educación superior en América Latina. La investigación que sustenta al informe hace uso del sistema Delphi de NMC, que ha llevado a los grupos de expertos a un punto de vista consensuado respecto del impacto de las tecnologías emergentes en la educación, el aprendizaje y la investigación creativa en comunidades y centros educativos superiores durante los próximos cinco años. Las 12 tecnologías incluidas dentro del concepto de “vigilancia tecnológica” reflejan la opinión de los expertos sobre cuáles de las más de 40 tecnologías consideradas serán las más importantes para la educación en Latinoamérica durante los cinco años siguientes a la publicación del informe. Esas 12 tecnologías son: aprendizaje en línea, contenido abierto, entornos colaborativos y medios sociales (implantación en un año o menos); analíticas de aprendizaje, aprendizaje móvil, aprendizaje personalizado y realidad aumentada (de dos a tres años); y aprendizaje automático, impresión 3D, Internet de las Cosas, y laboratorios virtuales y remotos (de cuatro a cinco años).

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Mooc creators criticise courses’ lack of creativity | News | Times Higher Education

Mooc creators criticise courses’ lack of creativity | News | Times Higher Education

Educación y Virtualidad: Metamooc: dos cuestiones de mil en #mooc24mooc

Educación y Virtualidad: Metamooc: dos cuestiones de mil en #mooc24mooc: Imagen Hace mucho tiempo, en la Universidad de San Marcos, mi profesor de Lógica General que ya nos había argumentado que “en el fútbol sí existía lógica” para distinguir validez de verdad, irrumpió en las mentes de sus alumnos con una sencilla, pero seductora, palabra: metalenguaje. Luego del estupor general, de ahí lo de lógica… general, se puso a diseccionar la sencilla materia. Un ejemplo abrió el camino: “Juan es carpintero”, es un ejemplo de lenguaje natural, asentó. No obstante, “J-u-a-n tiene cuatro letras”, es un lenguaje sobre el lenguaje, esto es, metalenguaje. A partir de aquí dedujimos, como era propio en alumnos de lógica, que esto del metalenguaje no iba a dejar nada igual ya que era posible, y razonable, desarrollar un lenguaje sobre un lenguaje-objeto. Era como “ver la cara oculta de la Luna”, por poner una metáfora. En fin, esta primera sesión de aprendizaje fue la punta de la madeja desde la que el profesor clase a clase buscaba, sin despeinarse apenas y sin dejar enunciado sin formalizar, la forma de hacernos entender que “todo lenguaje que tenga por objeto un lenguaje es un ‘metalenguaje’”.

OLDaily: Supporting a Distributed Online Course

OLDaily: Supporting a Distributed Online Course: OLDaily: Supporting a Distributed Online Course.
In this presentation I summarize the major elements of a massive open online course, with an emphasis on openness, then I outline and describe the gRSShopper application used to develop and deploy the cMOOCs we have run. The presentation as a result emphasizes the differences between CMOOCs and xMOOCs. Finally, I talk a bit about technologies that will impact the development of MOOCs in the future, such as personal learning, authentication, and the personal cloud.

Supporting a Distributed Online Course from Stephen Downes
[Slides] [Audio]

366-días (solo 366 entradas): Una alternativa para recolectar la información de ...

366-días (solo 366 entradas): Una alternativa para recolectar la información de ...: El Mooc “ Evernote un recurso insustituible enla educación ” emplea una cuenta de Evernote donde comparte públicamente dos libretas. No...

Journal of Educational Technology & Society. Vol. 16, Issue 3 - 2013

Issue Table of Contents

Effects of Thinking Style and Spatial Ability on Anchoring Behavior in Geographic Information Systems Dai-Yi Wang, Mei-Hsuan Lee, Chuen-Tsai Sun	Pages 1–13	ABSTRACT	[681 Kb]	251
Am I Extravert or Introvert? Considering the Personality Effect Toward e-Learning System Amal Al-Dujaily, Jieun Kim, Hokyoung Ryu	Pages 14-27	ABSTRACT	[674 Kb]	172
Leveraging Quiz-based Multiple-prize Web Tournaments for Reinforcing Routine Mathematical Skills Ana I. González-Tablas, José M. de Fuentes, Jorge L. Hernández-Ardieta, Benjamín Ramos	Pages 28-43	ABSTRACT	[2,207 Kb]	108
Assessment of Animated Self-Directed Learning Activities Modules for Children’s Number Sense Development Der-Ching Yang, Mao-Neng Li	Pages 44-58	ABSTRACT	[573 Kb]	213
Goals, Motivation for, and Outcomes of Personal Learning through Networks: Results of a Tweetstorm Rory L. L. Sie, Nino Pataraia, Eleni Boursinou, Kamakshi Rajagopal, Anoush Margaryan, Isobel Falconer, Marlies Bitter-Rijpkema, Allison Littlejohn, Peter B. Sloep	Pages 59-75	ABSTRACT	[613 Kb]	129
A Comparative Evaluation of E-learning and Traditional Pedagogical Process Elements Damjan Vavpotič, Boštjan Žvanut, Irena Trobec	Pages 76–87	ABSTRACT	[226 Kb]	163
A Novel Method for Learner Assessment Based on Learner Annotations Fakhroddin Noorbehbahani, Elaheh Biglar Beigi Samani, Hossein Hadian Jazi	Pages 88–101	ABSTRACT	[434 Kb]	90
Fostering 5th Grade Students’ Understanding of Science via Salience Analogical Reasoning in On-line and Classroom Learning Environments Ming-Hua Chuang, Hsiao-Ching She	Pages 102-118	ABSTRACT	[1,218 Kb]	99
The Increasing Acceptance of Onscreen Marking – the ‘Tablet Computer’ Effect David Coniam	Pages 119–129	ABSTRACT	[145 Kb]	124
Blog-Assisted Learning in the ESL Writing Classroom: A Phenomenological Analysis Ming Huei Lin, Nicholas Groom, Chin-Ying Lin	Pages 130–139	ABSTRACT	[303 Kb]	113
Prompts-based Scaffolding for Online Inquiry: Design Intentions and Classroom Realities Meilan Zhang	Pages 140–151	ABSTRACT	[248 Kb]	98
The Design of Social Agents That Introduce Self-reflection in a Simulation Environment Pei-Lan Lei, Sunny S. J. Lin, Dai-Yi Wang, Chuen-Tsai Sun	Pages 152–166	ABSTRACT	[264 Kb]	149
An Evaluation of the Learning Effectiveness of Concept Map- Based Science Book Reading via Mobile Devices Che-Ching Yang, Gwo-Jen Hwang, Chun-Ming Hung, Shian-Shyong Tseng	Pages 167–178	ABSTRACT	[399 Kb]	133
On the Educational Validity of Research in Educational Technology Chris Tompsett	Pages 179–190	ABSTRACT	[147 Kb]	112
A Review of Intervention Studies On Technology-assisted Instruction From 2005-2010 Ying-Tien Wu, Huei-Tse Hou, Fu-Kwun Hwang, Min-Hsien Lee, Chih-Hung Lai, Guo-Li Chiou, Silvia Wen-Yu Lee, Yu-Chen Hsu, Jyh-Chong Liang, Nian-Shing Chen, Chin-Chung Tsai	Pages 191–203	ABSTRACT	[212 Kb]	290
Development of a Virtual Second Life Curriculum Using Currere Model Chih-Feng Chien, Trina Davis, Patrick Slattery, Wendy Keeney-Kennicutt, Janet Hammer	Pages 204–219	ABSTRACT	[727 Kb]	102
Remote Laboratories: Design of Experiments and Their Web Implementation Ananda Maiti, Balakrushna Tripathy	Pages 220–233	ABSTRACT	[396 Kb]	94
Effects of Segmented-Animation in Projected Presentation Condition Ahmad Zamzuri Mohamad Ali	Pages 234–245	ABSTRACT	[610 Kb]	80
The Framework of Viewing and Representing Skills Through Digital Text Kay Yong Khoo, Daniel Churchill	Pages 246–258	ABSTRACT	[764 Kb]	90
Computer Enhanced English Language Tool for Students with Hearing Loss – A Bulgarian study Milen Zamfirov, Svetoslava Saeva	Pages 259–273	ABSTRACT	[514 Kb]	75
Effects of Touch Technology-based Concept Mapping on Students' Learning Attitudes and Perceptions Gwo-Jen Hwang, Chih-Hsiang Wu, Fan-Ray Kuo	Pages 274–285	ABSTRACT	[179 Kb]	131
Learning by Searching: A Learning Environment that Provides Searching and Analysis Facilities for Supporting Trend Analysis Activities Chengjiu Yin, Han-Yu Sung, Gwo-Jen Hwang, Sachio Hirokawa, Hui-Chun Chu, Brendan Flanagan, Yoshiyuki Tabata	Pages 286–300	ABSTRACT	[622 Kb]	85
Scaffolding Environment for Adaptive E-learning through Cloud Computing Marijana Despotović-Zrakić, Konstantin Simić, Aleksandra Labus, Aleksandar Milić, Branislav Jovanić	Pages 301–314	ABSTRACT	[468 Kb]	122
Introducing 1 to 1 in the classroom: A large-scale experience in Chile Magdalena Claro, Miguel Nussbaum, Ximena López, Anita Díaz	Pages 315–328	ABSTRACT	[242 Kb]	85
Analysis of Students’ Performances during Lab Sessions of Computer Networks Course Bulent Gursel Emiroglu, Seda Sahin	Pages 329–346	ABSTRACT	[789 Kb]	99
Classroom-based Cognitive Diagnostic Model For a Teacher-made Fraction- Decimal Test Tsai-Wei Huang, Pei-Chen Wu	Pages 347–361	ABSTRACT	[1,048 Kb]	145
Context-aware and Personalization Method in Ubiquitous Learning Log System Mengmeng Li, Hiroaki Ogata, Bin Hou, Noriko Uosaki, Kousuke Mouri	Pages 362–373	ABSTRACT	[369 Kb]	94
Learning through Multi-touch Interfaces in Museum Exhibits: An Empirical Investigation Panagiotis Zaharias, Despina Michael, Yiorgos Chrysanthou	Pages 374–384	ABSTRACT	[248 Kb]	109
How University Students Evaluate Online Information about a Socio-scientific Issue and the Relationship with their Epistemic Beliefs Fang-Ying Yang, Yu-Hsin Chen, Meng-Jung Tsai	Pages 385–399	ABSTRACT	[413 Kb]	89
The Effect of an Example-Based Dynamic Program Visualization Environment on Students’ Programming Skills Mehmet Tekdal	Pages 400-410	ABSTRACT	[301 Kb]	135
Computer Based Assessment Acceptance: A Cross-cultural Study in Greece and Mexico Vasileios Terzis, Christos N. Moridis, Anastasios A. Economides, Genaro Rebolledo Mendez	Pages 411–424	ABSTRACT	[435 Kb]	115
Book Reviews			Times Downloaded:
Perspectives on Open and Distance Learning: Open Educational Resources: An Asian Perspective Reviewer: Krista Jensen	Pages 425-427		[62 Kb]	92

CUED: Evaluar, es personalizar los aprendizajes!

CUED: Evaluar, es personalizar los aprendizajes!: Publicado por: juandon La evaluación de los aprendizaje, y ya entendemos que evaluar es aprender, se realiza siempre sobre patrones ...

The International Review of Research in Open and Distance Learning - Vol 14, No 4 (2013)

Tabla de contenidos

Distance and e-learning, social justice, and development: The relevance of capability approaches to the mission of open universities

Alan Tait

 

The extent of and reasons for non re-enrolment: A case of Korea National Open University

Hyoseon Choi, Yekyung Lee, Insung Jung, Colin Latchem

 

The adoption of open educational resources by one community college math department

John Levi Hilton III, Donna Gaudet, Phil Clark, Jared Robinson, David Wiley

 

Making distance visible: Assembling nearness in an online distance learning programme

Jen Ross, Michael Sean Gallagher, Hamish Macleod

 

Evaluation of the Vocational Education Orientation Programme (VEOP) at a university in South Africa

Lynette Jacobs, Corene De Wet

 

Measuring use and creation of open educational resources in higher education

Ross Charles McKerlich, Cindy Ives, Rory McGreal

 

Comparison of course completion and student performance through online and traditional courses

Thomas Wayne Atchley, Gary Wingenbach, Cynthia Akers

 

Mobile app design for teaching and learning: Educators’ experiences in an online graduate course

Yu-Chang Hsu, Yu-Hui Ching

 

Learning in a small, task–oriented, connectivist MOOC: Pedagogical issues and implications for higher education

Jenny Mackness, Marion Waite, George Roberts, Elizabeth Lovegrove

 

Virtual worlds: Relationship between real life and experience in Second Life

Scott P. Anstadt, Shannon Bradley, Ashley Burnette

 

The influence of e-learning on individual and collective empowerment in the public sector: An empirical study of Korean government employees

Mann Hyung Hur, Yeonwook Im

 

OERScout technology framework: A novel approach to open educational resources search

Ishan Sudeera Abeywardena, Chee Seng Chan, Choy Yoong Tham

 

Power distance in online learning: Experience of Chinese learners in U.S. higher education

Yi (Leaf) Zhang

 

Assessment of the effectiveness of internet-based distance learning through the VClass e-Education platform

Chadchadaporn Pukkaew

Leadership in Open and Distance Learning Notes

 

Editorial: Leadership in Open and Distance Learning Notes

Marti Cleveland-Innes

 

Leader-member exchange theory in higher and distance education

Robert Leo Power

Modelo teórico de alfabetización digital de Yoram Eshet-Alkalai

Modelo teórico de alfabetización digital de Yoram Eshet-Alkalai
Por Raidell Avello Martínez

Revisión de los artículos en los que se desarrolla el modelo:

• Eshet-Alkalai, Y. (2004). Digital Literacy: A Conceptual Framework for Survival Skills in the Digital Era. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 13(1), 93-106.
• Eshet-Alkalai, Y. (2008). Real-Time Thinking in the Digital Era.
• Eshet-Alkalai, Y., & Chajut, E. (2010). You can teach old dogs new tricks: The factors that affect changes over time in digital literacy. Journal of Information Technology Education, 9, 173-181. Recuperado a partir de http://www.jite.org/documents/Vol9/JITEv9p173-181Eshet802.pdf
• Eshet-Alkalai, Y. (2012). Thinking in the Digital Era: A Revised Model for Digital Literacy. Issues in Informing Science and Information Technology, 9.

El tema de la alfabetización digital ha sido extensamente estudiado en la actualidad. En este sentido se han propuesto diversos y diferentes modelos, dominios y dimensiones para describir y analizar las habilidades o competencias necesarias para actuar eficientemente en los nuevos entornos digitales.

Yoram Eshet-Alkalai, como resultado de un conjunto de investigaciones publicadas,  propone un modelo teórico de alfabetización digital compuesto por seis conjuntos de habilidades esenciales para interactuar en entornos digitales, estas son: foto-visuales, de reproducción, hipertexto, tratamiento de la información, socio-emocionales y el manejo de tareas en tiempo real. La propuesta del modelo ve la luz con la publicación del artículo Digital Literacy: A Conceptual Framework for Survival Skills in the Digital Era (Eshet-Alkalai, 2004) donde el autor presentó las cinco primeras habilidades de las antes mencionadas, y luego en el trabajo Real-Time Thinking in the Digital Era propone nuevo conjunto de habilidades: las de tiempo real.

Al cabo de cuatro años más, con nuevas investigaciones y socialización del modelo en comunidades científicas, presenta el trabajo Thinking in the Digital Era. A Revised Model for Digital Literacy (Pensando en la era digital. Un modelo revisado para la alfabetización digital) (2012), lo cual constituye una actualización del modelo inicial con la adición de la habilidad de tiempo real y enriquecimiento de las primeras habilidades.
A continuación se describe brevemente en que consiste cada una de estas habilidades:

Las habilidades digitales foto-visuales son las que requieren, del usuario de los modernos entornos digitales, usar “la visión para pensar”, con el objetivo de crear una comunicación foto-visual efectiva con el entorno. Ayudan al usuario a leer y entender los mensajes e instrucciones que son presentados de manera gráfica. Estas habilidades se pueden encontrar en los juegos computacionales donde las instrucciones son dadas gráficamente.
Los usuarios que tienen éxito utilizando estas habilidades, usualmente tienen una buena memoria visual y un fuerte pensamiento intuitivo-asociativo, lo cual les permite comprender los mensajes visuales. Esto se puede apreciar en el manejo de las interfaces gráficas de las aplicaciones.

Las habilidades digitales de reproducción son definidas como la capacidad de crear nuevos significados o nuevas interpretaciones a partir de la combinación de información preexistente  en cualquier medio o formato. Estas habilidades son esenciales en dos campos principalmente: En la escritura, donde el contenido puede ser reorganizado para crear nuevos significados, y en el arte, donde sonidos y obras visuales pueden ser editadas y manipuladas para crear nuevas obras de arte.
De acuerdo con investigaciones citadas por el autor los estudiantes que tienen alto dominio de estas habilidades tienen también excelente pensamiento sintético y multidimensional que los ayuda a descubrir nuevas combinaciones para transformar la información en nuevos significados.

Las habilidades digitales de hipertexto  son las que se requieren para tener un buen sentido espacial-multidimensional de orientación, o sea la capacidad de estar orientado y evitar perderse en el ciberespacio mientras se navega por los complejos dominios del conocimiento. En la actualidad es frecuente encontrar cientos de enlaces, con información adicional, en libros de textos, artículos, enciclopedia como Wikipedia, etc., que requieren una correcta orientación, la cual permita al usuario crear mapas conceptuales, modelos mentales y otras formas de representación abstracta de la estructura web del entorno hipermedia por el que se navega.

Habilidades digitales para el tratamiento de la información. En la actualidad, la información no solo crece rápidamente, además, por una parte esta se presenta en diferentes formatos: texto, imagen, video, sonido o una mezcla de todos ellos como las multimedias, y por otra, a las fuentes clásicas de información: periódicos, revistas y libros, se le han agregado blogs, redes sociales, microblogging, marcadores sociales, entre otras. Esta información, para complejizar la situación, en muchos casos, es generada automáticamente por aplicaciones que, luego de ser configuradas, filtran y mezclan contenidos de diferentes fuentes y el resultado es enviado por correo o compartido en algún sitio de internet.
Para enfrentar esta situación los usuarios deben dominar los buscadores de información, gestores de información, lectores RSS, conocer bien la materia de búsqueda, redes sociales, blogs y otros medios de comunicación que crecen a diario.

Habilidades digitales socio-emocionales. El avance de las tecnologías de la comunicación ha permitido el desarrollo de herramientas para el aprendizaje colaborativo a través de espacios como redes sociales, foros de discusión, chats, blogs, microblogs, entornos virtuales de investigación, etc. En todos estos entornos los usuarios necesitan emplear habilidades emocionales y sociales para navegar en estos medios masivos de comunicación y lograr la socialización de los conocimientos acompañada de sentimientos emocionales como ocurre en los entornos presenciales.

Habilidades digitales de tiempo real. Esta última habilidad, de tiempo real, descrita en profundidad en (Eshet-Alkalai, 2008), se refiere a los variados y numerosos estímulos que recibe un usuario en la actualidad en los entornos digitales, tales como sonidos, textos e imágenes. Por tanto, se requieren habilidades para procesar estos estímulos simultáneamente. Estas habilidades necesarias en la actualidad está relacionado con el término “pensamiento en tiempo real” lo cual no es nuevo, este es utilizado por los humanos para sincronizar información en el proceso de creación del conocimiento, todo esto convierte esta habilidad, según Eshet-Alkalai, en una habilidad crítica, por la importancia que el autor le concede en los nuevos y dinámicos escenarios al que se enfrentas los usuarios.
Uno de los principales aspectos de este modelo, compuesto por 6 conjuntos de habilidades esenciales, que lo hacen interesante y singular es su diferencia con otras propuestas que convergen en dimensiones tales como: tecnológicas o instrumental, cognitiva, actitudinales - emocionales, comunicacional, ética y de gestión. Este modelo está basado en una perspectiva más psicológica y teórica, orientado a las habilidades del pensamiento crítico lo que lo hacen único, consistente y diferenciado de otros modelos con enfoques más prácticos.

Sobre Yoram Eshet Alkalai: Es profesor del Departamento de Educación y Psicología de la Universidad Abierta de Israel. Coordinador del programa de maestría en tecnología educativa para el cual ha escrito varios libros de texto sobre tecnología, aprendizaje y diseño de aprendizaje basado en computadoras. Es fundador y director del Centro de investigación para la integración de las tecnologías en la Educación (www.chais.openu.ac.il). Miembro de prestigiosas revistas como International Review of Research in Open and Distance Learning (IRRODL).

Revista DIM 26

Me complace mucho informar, como parte del consejo editorial de la revista Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM), su nuevo número 26.

En este número tuve el placer de publicar una reseña del libro "Entornos virtuales de aprendizaje: nuevas perspectivas de estudio e investigaciones", además colaboré con una breve comunicación del estado de la revista en Google Académico "Presencia de la Revista Didáctica, Innovación y Multimedia en Google Scholar (2008 a 2012)" ya que dentro de otras cosas, tengo la responsabilidad de la indexación de la revista.

A continuación: ÍNDICE DE ARTÍCULOS, LIBROS DIGITALES Y COLABORACIONES


AAVV. (2013). Entornos virtuales de aprendizaje: nuevas perspectivas de estudio e investigaciones. Alcoy: Marfil. 1a ed. Mendoza: Editorial Virtual Argentina, 417 p. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 26

AVELLO, Raidell (2013): Presencia de la Revista Didáctica, Innovación y Multimedia en Google Scholar (2008 a 2012). En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 26

BELTRÁN, Tomás Francisco (2013). Introducción y aplicación de la plataforma Moodle en prácticas de laboratorio químico. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 26

CASTAÑEDA, L. y ADELL, J. (eds.). (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 26

GÓMEZ HERNÁNDEZ, Patricia y MONGE LÓPEZ, Carlos (2013). Potencialidades del teléfono móvil como recurso innovador en el aula: una revisión teórica. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 26

GONZÁLEZ RUS, Gaspar; VILLANUEVA ROA, Cristóbal (2013). La organización del Aula de PT en un Centro de Educación Secundaria.En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 26

GONZÁLEZ RUS, Gaspar; LOJKASEK, Ana María (2013). Materiales y recursos educativos para la atención a las necesidades educativas especiales en Latinoamerica.En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 26

GONZÁLEZ RUS, Gaspar; LIÉBANA, Luis(2013). Nuevos materiales digitales para aulas y centros específicos.En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 26

LOZANO, Josefina; CASTILLO, Irina; GARCÍA, Carolina; MOTOS, Ester (2013). El desarrollo de habilidades emocionales y sociales en alumnado con trastorno del espectro autista: Una investigación colaborativa en Educación Infantil y Primaria. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 26

MARQUES GRAELLS, Pere. (2013). Técnicas didácticas con TIC (versión 2) . Barcelona: Edición del autor. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 26

MARTÍN, Rosa Ana (2013). Práctica de los diccionarios y corpus electrónicos en la enseñanza de la lengua española. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 26

ROMAN, Pedro;MARTÍN, Ángela (2013). La formación de docentes en estrategias innovadoras de enseñanza y aprendizaje: los códigos de respuesta rápida o códigos QR. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 26

SANTIBAÑEZ, Josefina; LATORRE, Carmen (2013). Competencia mediática ante los valores transmitidos por los medios de comunicación: analisis cuantitativo y cualitativo. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 26

SANTIBAÑEZ, Josefina; LATORRE, Carmen (2013). Evaluación de la competencia mediática tecnológica en personas mayores. En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 26

SANZ GIL, José Javier (2013). El libro electrónico educativo: histología práctica con ibooks author.En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 26

SANZ GIL, José Javier (2013). iPad y motivación.En Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 26