Formación de ciudadanos digitales críticos desde Primaria: una lectura del Área 6 del MRCDD

 

En un mundo donde los estudiantes hacen "scroll" antes de saber multiplicar, la competencia digital se convierte no en una ventaja, sino en una necesidad pedagógica urgente. El libro en línea “B2 Primaria. Área 6. Desarrollo de la competencia digital del alumnado”, publicado por CATEDU, ofrece una guía didáctica actualizada y práctica para quienes enseñamos a formar ciudadanos digitales desde la educación primaria.

Más allá del clic: ¿Qué significa desarrollar la competencia digital?

El documento parte de una premisa clara: enseñar con tecnología no es suficiente. Se trata de enseñar sobre tecnología, desde una perspectiva crítica y ciudadana. El Área 6 del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (MRCDD) responde a esta necesidad y traslada el foco desde el docente hacia el alumnado, proponiendo estrategias para que los niños y niñas aprendan a leer, escribir y vivir en el entorno digital.

Este enfoque es coherente con la LOMLOE y el desarrollo curricular actual, donde la competencia digital aparece transversalmente y se conecta con valores como la responsabilidad, la inclusión, la ética y el pensamiento crítico.

Estructura y contenidos del libro

La obra está organizada en cinco bloques que estructuran el desarrollo de la competencia digital desde un enfoque integral:

1. Alfabetización mediática e informacional

Este bloque abre con preguntas que deberían estar en todo examen de madurez digital: ¿cómo identificamos una fake news?, ¿qué rastro dejamos con un simple clic en “aceptar cookies”? El objetivo es que el alumnado aprenda a comprender, analizar y evaluar la información digital, y no solo a consumirla pasivamente.

2. Comunicación, colaboración y ciudadanía digital

Aquí se abordan temas esenciales como identidad digital, netiqueta, privacidad y participación democrática en línea. Se promueve una visión de la ciudadanía que trasciende lo analógico, situando al estudiante como un actor que también construye comunidad en entornos digitales.

3. Creación de contenidos digitales

El alumno no solo debe consumir: debe crear, expresar y construir en el medio digital. Este bloque ofrece propuestas para el desarrollo de narrativas digitales, uso de herramientas de edición y pensamiento visual, siempre con un enfoque pedagógico y creativo.

4. Uso responsable y bienestar digital

Porque no todo se reduce a saber usar la tecnología: también hay que saber cuándo parar, cómo protegerse y por qué no todo lo que brilla en una pantalla es oro. Este bloque aborda el bienestar digital, el equilibrio emocional y la seguridad en línea.

5. Resolución de problemas

Aquí se introduce el pensamiento computacional, la robótica educativa y la programación por bloques, como herramientas para resolver problemas reales. El objetivo no es formar programadores, sino pensadores estructurados, creativos y resilientes frente a los desafíos digitales.

Una herramienta útil para docentes e investigadores

Desde una perspectiva docente, el valor de este libro radica en su capacidad de traducir marcos normativos complejos en estrategias concretas, acompañadas de ejemplos de aula. No propone una revolución tecnológica, sino una transformación pedagógica, sostenida en la reflexión crítica y en la acción.

Como investigador, valoro especialmente la claridad con la que se abordan conceptos clave de la alfabetización digital, y la posibilidad de que esta guía funcione como punto de partida para estudios de intervención, formación docente, diseño curricular e incluso evaluación de impacto en contextos educativos diversos.

Reflexión final

Enseñar competencia digital no es enseñar a usar apps. Es enseñar a leer algoritmos como quien lee ideologías, a cuestionar las fuentes como quien sopesa argumentos, y a proteger la identidad digital como se protege una identidad cultural.

Este libro no es una panacea, pero sí un paso firme hacia una escuela más conectada con los desafíos contemporáneos. Formar ciudadanos digitales críticos no es solo un reto pedagógico, sino un imperativo democrático.

Enlace al libro: https://libros.catedu.es/books/b2-primaria-area-6-desarrollo-de-la-competencia-digital-del-alumnado

La educación informática desde el nivel primario hasta el secundario en Europa: conclusiones clave extraídas de la literatura

El artículo titulado "Towards high-quality informatics K-12 education in Europe: key insights from the literature" , publicado recientemente en la revista Smart Learning Environments, explora el panorama en evolución de la educación informática en las escuelas primarias y secundarias de Europa. Los autores, Demetrios Sampson, Panagiotis Kampylis, Jesús Moreno-León y Stefania Bocconi, analizan tanto la literatura académica como la gris para identificar las tendencias actuales y los desafíos en este ámbito.

Resumen del artículo

El estudio se centra en la necesidad de una educación informática de alta calidad en el contexto europeo, destacando la importancia de integrar competencias digitales desde las primeras etapas educativas. A través de un análisis exhaustivo de diversas fuentes, los autores identifican las mejores prácticas y áreas que requieren atención para mejorar la enseñanza de la informática en los niveles K-12.​

Principales hallazgos

• Diversidad en la implementación: Existe una variabilidad significativa en cómo se implementa la educación informática en los diferentes países europeos, lo que refleja la ausencia de un enfoque unificado.​
• Formación docente: La preparación y el desarrollo profesional continuo de los docentes son cruciales para garantizar una enseñanza efectiva de la informática.​
• Currículos actualizados: Es esencial que los planes de estudio se mantengan al día con los avances tecnológicos y las necesidades del mercado laboral.​

Implicaciones para el futuro

Los autores sugieren que, para avanzar hacia una educación informática de alta calidad en Europa, es fundamental adoptar políticas educativas coherentes que promuevan la equidad y la excelencia. Además, enfatizan la necesidad de colaboración entre gobiernos, instituciones educativas y el sector privado para crear un ecosistema educativo robusto que prepare a los estudiantes para los desafíos del siglo XXI.​

Este artículo proporciona una visión integral de la situación actual de la educación informática en Europa y ofrece recomendaciones basadas en evidencia para su mejora continua.

LEER: https://slejournal.springeropen.com/articles/10.1186/s40561-025-00366-5

La Convergencia de AI y Data Literacy: Una Atención Especial a la Educación

En la era actual, marcada por avances tecnológicos sin precedentes, la inteligencia artificial (AI) ha surgido como una herramienta transformadora con un potencial inmenso para enriquecer la vida humana. Sin embargo, para navegar con eficacia este mundo dominado por la AI, es crucial desarrollar no solo una comprensión profunda de la tecnología misma, sino también de los datos que constituyen su esencia. Esta entrada destaca la relación intrínseca entre la AI y la alfabetización en datos (Data Literacy), subrayando la importancia de abordar estas competencias conjuntamente, especialmente desde el ámbito educativo.

Preparándonos para un Futuro Dominado por la AI y los Datos

La AI, con su capacidad para procesar y analizar grandes volúmenes de datos con una velocidad y precisión sin par, se ha establecido como un pilar de la innovación y el avance tecnológico. Los datos actúan como el combustible que alimenta esta potente máquina, convirtiendo la alfabetización en datos en una necesidad tan imperativa como la comprensión de la propia AI. Prepararse para un futuro influenciado por estos elementos implica no solo entender cómo funcionan de manera aislada, sino también cómo su integración potencia y amplifica sus capacidades.

Un aspecto clave en la dinámica entre la AI y los datos es la función de utilidad de la AI, esencial para comprender las intenciones del usuario y maximizar la eficacia de las soluciones de AI. Esta comprensión se vuelve fundamental para construir modelos de decisión que aprovechen tanto la AI como los datos para facilitar decisiones más precisas, informadas y de menor riesgo.

Ética y Empoderamiento en la Era de la AI

La conversación sobre AI y alfabetización en datos no estaría completa sin una discusión sobre la ética y el empoderamiento tanto personal como organizacional. En un mundo digitalizado, donde las economías de aprendizaje superan a las economías de escala, aplicar principios éticos al desarrollo de la AI y empoderar a individuos y organizaciones para utilizar estas tecnologías de forma responsable y efectiva es de suma importancia.

Educación para la Era de ChatGPT y los Grandes Modelos de Lenguaje

La aparición de ChatGPT y los Grandes Modelos de Lenguaje (LLMs) ha introducido una nueva era dominada por la AI generativa, resaltando la necesidad de una educación que integre la alfabetización en AI y datos. Esta preparación desde el ámbito educativo se convierte en una prioridad para capacitar a las futuras generaciones para beneficiarse de estas avanzadas herramientas, fomentando una comprensión profunda y crítica de su funcionamiento, aplicaciones y potenciales impactos éticos y sociales.

Integrando ChatGPT en la Educación

Incorporar ChatGPT y los LLMs en el currículo educativo brinda una oportunidad única para demostrar la aplicación práctica de la AI generativa, permitiendo a los estudiantes experimentar cómo estas tecnologías pueden solucionar problemas complejos, generar contenido creativo y mejorar la eficiencia en una amplia gama de tareas. Esta inclusión enfatiza la necesidad de comprender los datos que alimentan estos modelos, cómo se entrenan y las implicaciones éticas de su uso.

Desarrollando una Comprensión Crítica

Por lo tanto, la educación en AI y datos debe enfocarse en desarrollar habilidades técnicas y una comprensión crítica de los principios éticos y las consideraciones de privacidad asociadas con la generación y uso de datos. Esto incluye enseñar a los estudiantes a evaluar críticamente las fuentes de datos, reconocer los sesgos potenciales en los modelos de AI y considerar el impacto social de las tecnologías que utilizan.

En fin, la educación en la era de AI debe ser integral, abarcando tanto la alfabetización en datos como en AI, para preparar adecuadamente a los estudiantes para un futuro dominado por tecnologías avanzadas. Integrando estos temas en el currículo educativo, promovemos la adquisición de habilidades técnicas y el desarrollo de un enfoque crítico y ético hacia la tecnología, asegurando que las futuras generaciones estén preparadas para prosperar y liderar en un mundo transformado por la AI.

Qué es el data storytelling y sus ventajas para la alfabetización en datos

 El data storytelling (contar historias con datos) es una técnica de comunicación que consiste en contar historias utilizando datos y visualizaciones. Se trata de una forma de transmitir información y conocimiento de manera efectiva y atractiva, al combinar la narrativa con la presentación visual de datos. 

En el data storytelling, se utilizan gráficos, tablas y otros tipos de visualizaciones para presentar los datos de una manera clara y accesible. Luego, se utiliza una narrativa para contextualizar y explicar los datos, para que los destinatarios puedan entender mejor el significado, así como las implicaciones de los mismos.

Esta técnica muy efectiva para comunicar información compleja de una manera accesible y atractiva. Se utiliza en una variedad de contextos, desde presentaciones corporativas y marketing hasta periodismo y análisis de políticas públicas. Al contar historias con datos, se pueden persuadir y motivar a las personas, y ayudarles a tomar decisiones informadas basadas en datos.

El data storytelling se ha convertido en una técnica cada vez más popular en el mundo del análisis de datos y la comunicación de información. A continuación, te comento otras características de esta técnica:

• El data storytelling se basa en la idea de que las personas están más dispuestas a escuchar y recordar información cuando se presenta en forma de una historia. Al contar historias con datos, se pueden crear conexiones emocionales y hacer que los datos sean más fáciles de recordar y comprender.

• Para utilizar la técnica de data storytelling, es importante tener un buen entendimiento de los datos que se están presentando y de la historia que se quiere contar. Se deben seleccionar y organizar cuidadosamente las visualizaciones y la narrativa para que se complementen y se refuercen mutuamente.

• Al contar historias con datos, es importante ser transparente y honesto sobre los datos y cómo se presentan. Se deben utilizar visualizaciones claras y precisas y evitar manipular los datos para dar una impresión errónea.

El data storytelling tiene muchas potencialidades para la educación, por ejemplo, para:

• Enseñanza de estadística: El data storytelling puede ser una forma efectiva de enseñar estadísticas a los estudiantes. Al contar historias con datos, se pueden hacer los conceptos estadísticos complejos más accesibles y fáciles de entender.

• Promoción de la alfabetización en datos: El data storytelling también puede ayudar a promover la alfabetización en datos entre los estudiantes. Al utilizar visualizaciones y narrativas para presentar datos, se puede ayudar a los estudiantes a entender cómo trabajar con datos e interpretarlos de manera efectiva.

• Desarrollo de habilidades de comunicación: El data storytelling también puede ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de comunicación efectiva. Al aprender a contar historias con datos, los estudiantes pueden aprender a presentar información de manera efectiva y persuasiva.

• Enseñanza de materias en diferentes disciplinas: El data storytelling puede ser utilizado en diversas materias, desde matemáticas y ciencias hasta historia y literatura. Al utilizar historias y visualizaciones de datos, se pueden enseñar conceptos y temas en una variedad de disciplinas de manera más efectiva y atractiva.

• Fomento de la creatividad: El data storytelling también puede fomentar la creatividad entre los estudiantes. Al contar historias con datos, los estudiantes pueden ser incentivados a pensar de manera más creativa y a buscar nuevas formas de presentar información.

En resumen, el data storytelling tiene muchas potencialidades para la educación, desde la enseñanza de estadísticas y la promoción de la alfabetización en datos hasta el fomento de la creatividad y el desarrollo de habilidades de comunicación efectiva.

La importancia de la alfabetización ciudadana en Inteligencia Artificial

En la era digital en la que vivimos, la Inteligencia Artificial (IA) está presente en cada vez más aspectos de nuestra vida diaria. Desde la atención médica hasta la seguridad pública y la toma de decisiones empresariales, la IA tiene el potencial de transformar la forma en que vivimos, trabajamos y nos relacionamos con los demás. Por esta razón, la alfabetización ciudadana en IA es una habilidad cada vez más importante.

La educación en IA es vital para preparar a la ciudadanía ante los nuevos cambios de la sociedad y el impacto de la tecnología en nuestras vidas. Los estudiantes deben comprender los conceptos básicos de la IA y desarrollar habilidades de pensamiento computacional para poder comprender cómo funciona la IA y cómo puede ser utilizada para resolver problemas importantes en la sociedad.

La alfabetización en IA también es importante para los ciudadanos adultos, ya que la tecnología y la IA seguirán evolucionando y afectando nuestras vidas de formas nuevas e impredecibles. Por tanto, la educación continua en IA es vital para mantenerse actualizado sobre los últimos avances y aplicaciones de la tecnología.

Además, la alfabetización ciudadana en IA es fundamental para fomentar la participación en la toma de decisiones tecnológicas. Los ciudadanos deben comprender los conceptos básicos de la IA para poder tomar decisiones informadas sobre la tecnología y su impacto en la sociedad.

Algunas soluciones podrían incluir:

·       Introducir la educación en IA en el sistema educativo desde temprana edad.

·       Ofrecer cursos y talleres de capacitación en IA para adultos.

·       Crear materiales educativos, como videos, infografías y guías, sobre la IA y sus aplicaciones en la sociedad.

·       Promover la discusión pública y el diálogo entre los ciudadanos y los expertos en IA sobre los beneficios y los riesgos de la tecnología.

·       Apoyar la investigación y el desarrollo de la IA ética y responsable.

Narativas digitales y alfabetización digital

 La narrativa digital puede ayudar a desarrollar una amplia gama de habilidades en diferentes áreas. A continuación, se presentan algunas habilidades específicas que se pueden desarrollar a través de la narrativa digital:

Habilidades de pensamiento crítico: La narrativa digital puede fomentar habilidades de pensamiento crítico al permitir a los usuarios analizar y evaluar diferentes elementos de una historia, como la trama, los personajes y el mensaje. Al interactuar con diferentes medios digitales, los usuarios pueden desarrollar habilidades para comprender y evaluar información de manera efectiva.

Habilidades de comunicación: La narrativa digital puede ayudar a los usuarios a desarrollar habilidades de comunicación al permitirles crear y compartir contenido digital de manera efectiva. Al utilizar diferentes medios digitales, los usuarios pueden mejorar su capacidad para comunicar ideas de manera clara y efectiva.

Habilidades tecnológicas: La narrativa digital implica el uso de diferentes tecnologías y herramientas digitales, lo que puede ayudar a los usuarios a desarrollar habilidades tecnológicas esenciales. Al utilizar diferentes software y aplicaciones, los usuarios pueden aprender a crear y editar diferentes tipos de medios digitales, lo que puede ser útil en una variedad de contextos.

Habilidades de colaboración: La narrativa digital puede fomentar habilidades de colaboración al permitir a los usuarios trabajar juntos para crear una historia o proyecto digital. Al colaborar en línea, los usuarios pueden aprender a compartir ideas, tomar decisiones en equipo y trabajar juntos para lograr un objetivo común.

Habilidades de alfabetización digital: La narrativa digital puede ayudar a los usuarios a desarrollar habilidades de alfabetización digital al enseñarles cómo utilizar diferentes tecnologías y herramientas digitales de manera efectiva y segura. Al aprender a navegar por la web, evaluar la información y proteger su privacidad en línea, los usuarios pueden mejorar su capacidad para participar en la sociedad digital.

En fin, la narrativa digital puede ayudar a desarrollar una amplia gama de habilidades en diferentes áreas, incluyendo habilidades de pensamiento crítico, comunicación, tecnología, colaboración y alfabetización digital.

Análisis de normalidad de los datos 🔔 con Jamovi 📊

Los análisis de normalidad, también llamados contrastes de normalidad, tienen como objetivo analizar si los datos disponibles podrían proceder de una población con una distribución normal. Existen tres estrategias principales abordar este análisis:

• Representaciones gráficas

• Métodos analíticos

• Test de hipótesis.

En este video las comento y las ejecuto en jamovi.

Alfabetización digital en la educación. Revisión sistemática de la producción científica en Scopus

Enlace al artículo

Autores: 
Carlos Enrique George Reyes
Tecnológico de Monterrey
https://orcid.org/0000-0002-2529-9155
Raidell Avello Martínez
Universidad de Cienfuegos
https://orcid.org/0000-0001-7200-632X

Resumen

La incorporación de las tecnologías en los escenarios de interacción social ha propiciado cambios en la forma en la que las personas se comunican, aprenden y comparten información. En la educación, el acceso y la masificación de la infraestructura digital ha provocado la necesidad de conceptualizar y reconceptualizar desde diversas aristas el término alfabetización digital como una forma de comprender cuales son las habilidades que se necesitan para poder participar en un mundo hiperconectado. En este trabajo se realizó una revisión sistemática de la bibliografía relacionada con el tema utilizando la base de datos Scopus. Se elaboró un estudio diacrónico que examinó 138 artículos obtenidos a partir de los términos digital literacy, education y school. Se identificó una conceptualización temprana basada en la necesidad de incorporar habilidades para usar instrumentalmente las tecnologías, y una reconceptualización contemporánea en la que se supera la idea que dominar el hardware y software es suficiente para considerar a una persona digitalmente alfabetizada. Se concluye que, para hacer conceptualizaciones de alfabetización digital, necesariamente se deben considerar términos como alfabetización informacional, alfabetización computacional y alfabetización mediática, ya que sobre estos parámetros se articulan las nuevas alfabetizaciones basadas en la incorporación de las tecnologías en la educación.

Citation Finder: un buscador de citas y referencias gratis para investigadores y estudiantes

Hola. Supongamos que tenemos un artículo en PDF o un conjunto de bibliografías o citas en Word incluso con datos faltantes y queremos llevarlo a algún gestor bibliográfico como Zotero o Mendeley de forma automática, para después usarlas en nuestros trabajos, entonces ahí entra esta herramienta web gratuita en línea, llamada Citation Finder, que es un buscador de citas y referencias de gran ayuda tanto para investigadores como estudiantes y docentes.

Enlace a la aplicación web: https://citation-finder.vercel.app/

Configuración de los foros de discusión en Moodle.

Hola, en este videotutorial les comento las principales opciones de configuración de los foros de discusión en Moodle. 

RecuEdu: RED publica el número 69

Hola amigos, hoy comienzo la nueva sección sobre noticias del ámbito de las tecnologías y la educación y que mejor que iniciar con el anuncio del nuevo número de RED. Revista de Educación a Distancia, publicado hoy 30 de enero de 2022 como estaba previsto. Les comento además que RED ya se encuentra en el cuartil Q2 del índice CiteScore de SCOPUS ELSEVIER, gracias a la calidad de los trabajos que publica y la dedicación del equipo editorial. En este número aparecen trabajos de autores de 7 países: España, Colombia, Ecuador, Indonesia, Hungría, Reino Unido y Bélgica En este número puedes encontrar investigaciones sobre formación del profesorado, el enfoque STEM, competencias digitales, realidad virtual e innovación tecnológica educativa.

No olvides visitar la página de la revista y espero que les sea útil. https://revistas.um.es/red/

Las fuentes de información y su evaluación

De un modo general es posible llamar “fuentes de información” a todos aquellos recursos que sirven para satisfacer las necesidades informativas de cualquier persona, aunque no se hayan creado con este fin. Desde la teoría de la información también son definidas como cualquier origen de información susceptible de ser representado mediante una señal analógica y/o digital.
En las fuentes se puede encontrar información y datos importantes acumulados a lo largo de la historia pertinentes para una investigación. Como es de suponer, los resultados de nuestra investigación también se integrarán a estos y formarán parte de la tradición científica necesaria para futuras investigaciones.
Las fuentes de información se pueden clasificar teniendo en cuenta diferentes criterios, aunque todas ellas tienen puntos en común. Dentro de las clasificaciones más usadas se encuentra la relacionada con el nivel de información que aportan:
LEER 

Alfabetización digital de los docentes de las escuelas de hotelería y turismo cubanas. Experiencias en su implementación

En espera de la salida oficial del Volumen 12 número 3 de RUSC donde ya se encuentra en inpress un artículo de mi autoría. Comparto enlaces y resúmenes para quien les interese.

Texto completo en español ! Inglés

Resumen

El tema de la alfabetización digital de los docentes ha sido estudiado extensamente en los últimos años. En estudios realizados acerca del tema se pueden encontrar diferentes modelos y marcos de competencias TIC dirigidas a los docentes. El propósito de este trabajo es elaborar un marco de competencias TIC dirigido a los docentes de las escuelas de hotelería y turismo cubanas que permita, por un lado, tener un referente de criterios para poder evaluar el estado actual de la preparación con respecto a las TIC, y por otro, orientar la formación en TIC de los docentes. El método de investigación fundamental fue el análisis de documentos. El modelo propuesto expresa que la formación en TIC de los docentes tiene que ser permanente. La incorporación de nuevas herramientas a su entorno de actuación, de manera crítica, tiene que ser un elemento presente en cualquier modelo de formación de los docentes del siglo xxi. Además, se muestran ejemplos de cursos y entrenamientos, más destacados, que forman parte del proyecto de investigación Formación de los docentes en TIC. Se puede concluir que fue posible elaborar un marco de competencias TIC contextualizado dirigido a los docentes de las escuelas de hotelería y turismo cubanas.

Abstract

Digital literacy for teachers has been a widely studied topic in recent years, and several studies have been conducted featuring student-oriented ICT competency models and frameworks. This research aims to develop a teacher-oriented ICT Competency Framework for Cuban Tourism and Hotel Management School instructors, on the one hand, to have reference points or criteria to make an assessment on the actual status of ICT training and, on the other hand, to provide guidelines on ICT training for teachers. The main research method for this paper was document analysis. The proposed model states that ICT training for teachers has to be undertaken on a continuous basis. Incorporating new tools into the teachers’ professional environment is a critical matter to be taken into consideration for any type of teacher training model in the 21st century. Furthermore, some examples on the main courses and training sessions that are part of the Teacher ICT Training Research Project are provided. It may be concluded that a teacher-oriented ICT Competency Framework for the context of Cuban Tourism and Hotel Management Schools was attained.

Experiencias Latinoamericanas en la formación de los docentes en TIC

Experiencias Latinoamericanas en la formación de los docentes en TIC
Basado en: Avello, R., López, R., Álvarez, H., Gómez, A., Vázquez, S., Alpizar, R. (2014). Experiencia cubana sobre la formación del docente latinoamericano en tecnologías para la educación. Revista Cubana de Educación Médica Superior, 28(3). Recuperado a partir de http://ems.sld.cu/index.php/ems/article/view/303/197


El tema de la capacitación de los profesores requiere cada día mayor atención, al respecto, Facundo (2014),  establece como una de las oportunidades para la educación virtual "continuar con los procesos sistemáticos de formación y entrenamiento en el uso pleno de las TIC, particularmente por parte de los docentes. No basta con los programas iniciales de alfabetización informática". El tema de la formación en TIC de los docentes tiene que ser como un sistema cíclico, donde en períodos determinados, se actualice para enfrentar los incesantes avances tecnológicos. La introducción de cualquier TIC en el contexto educativo pasa necesariamente, tanto porque el profesor tenga actitudes favorables hacia las mismas, como por una capacitación adecuada para su incorporación en su práctica profesional.
Los profesores han sido, en cierta medida, impulsores de la educación virtual en la región (Sunkel y Trucco, 2012). En un comienzo estos profesores fueron autodidactas, al igual que ocurrió en otras partes del mundo, y actuaban como "llaneros solitarios" y poco a poco se fueron configurando programas de formación, que actualmente representan un importante avance. Por ejemplo, una mirada a los sitios, que se relacionan a continuación, permite ver una gran variedad de ofertas, recursos y ayudas para la formación de los docentes en estos países: Uruguay, Costa Rica, Chile, Argentina, Brasil y Cuba, respectivamente:   

• Plan CEIBAL, http://www.ceibal.org.uy – Busca promover la inclusión digital, con el fin de disminuir la brecha digital, tanto respecto a otros países, como entre los ciudadanos de Uruguay, posibilitar un mayor y mejor acceso a la educación y a la cultura. Actualmente alcanza más de 14 000 docentes capacitados y 4 000 contenidos educativos.
• PRONIE, http://www.fod.ac.cr/?q=pronie – En términos generales, este programa ofrece a los docentes una capacitación de 3 sem (120 h) al inicio de cada año lectivo. Esta jornada combina 88 h presenciales y 32 h de trabajo de campo. Las primeras, corresponden a un trabajo de equipo entre los docentes participantes, mientras que en las segundas, se espera una aplicación de lo aprendido en sus respectivas escuelas. Además, se trabaja en el marco de un taller regional durante 80 h más (48 presenciales y 32 de trabajo de campo), una vez al año. Esto se complementa con la oferta de servicios de capacitación virtual que hace el PRONIE a los docentes en servicio.
• Enlaces,http://www.enlaces.cl – Ha capacitado cerca de 32 730 docentes en el uso de tecnologías y de su integración curricular, 1 671 Laboratorios Móviles Computacionales (LMC) entregados a establecimientos municipales, más de 3 000 recursos multimedia, 700 recursos educativos digitales, 7 000 salas de clases con tecnología (data, telón, notebook y recursos digitales) y 648 aulas con pizarra interactiva.
• PIED, http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/programas/intec – El Plan Integral de Educación Digital (PIED) pretende mejorar la calidad educativa, garantizar la alfabetización digital y la inclusión social. Aborda la innovación pedagógica en el marco de la cultura digital, lo cual supondría una invitación a repensar y reformular tanto el rol del docente como el del alumno, las prácticas institucionales escolares y las teorías que las sustentan, así como aquellos supuestos del imaginario social acerca de la escuela y los actores. El programa representa una inversión aproximada de 200 millones de dólares e incluye una capacitación especial para los 14 000 docentes de escuelas primarias. Contempla el uso de las netbooks, tanto en el ámbito escolar como también en la casa.
• PROFORMAR, http://www.rio20.gov.br/es/brasil-es/boas-praticas/educacao-basica-para-todos.1.html – Es el Programa de Formación y Valorización de Profesionales de la Educación es una modalidad de enseñanza a distancia que tiene como objetivo mejorar la calidad del aprendizaje a partir de la capacitación de profesores de la Educación Infantil y los grados iniciales de primaria de la red pública de Manaus y del interior del estado. Logró formar 9 341 profesores (1 887 en la capital y 7 454 en el interior).
• CUBA. La principal experiencia cubana está basada en la “Maestría en Nuevas Tecnologías para la Educación (NTE)” que surge con el objetivo de contribuir a la formación y perfeccionamiento de competencias profesionales relacionadas con la utilización de las TIC como medios de apoyo a los procesos fundamentales que tienen lugar en las instituciones educacionales. Esta necesidad fue trasladada por el Ministerio de Educación Superior a la entonces Facultad de Educación a Distancia de la Universidad Central de Las Villas y el programa correspondiente fue diseñado en un breve plazo e implantado con cobertura nacional. Este programa de Maestría se inició en el mes de noviembre del 2005 en todas las provincias cubanas, con casi 2 000 estudiantes. Los 17 centros adscriptos al Ministerio de Educación Superior organizaron sus claustros y se ocuparon de gestionar los expedientes académicos y atender a los maestrantes residentes en la provincia donde está ubicada la sede central de la Universidad.

En conclusión, la transformación de los docentes para estar en consonancia con los retos de la educación en el siglo XXI tiene que integrar en su formación académica de forma sistemática la actualización en uso y empleo de las TIC de manera transversal. Los países que han iniciado, y avanzan, con esta superación ya obtienen importantes beneficios, independientemente de su utilización intencionada, la enseñanza ha sido transformada por la tecnología y un nuevo rol se exige para el profesorado. Las diferentes iniciativas que se han realizado, con tendencias a ofrecer programas de educación presencial, virtual o mixta, como efecto colateral, han permitido a los profesores reflexionar sobre su papel y comenzar a proceder acorde con las exigencias de la sociedad del conocimiento (Avello el al. 2014).

Referencias

Avello, R., López, R., Álvarez, H., Gómez, A., Vázquez, S., Alpizar, R. (2014). Experiencia cubana sobre la formación del docente latinoamericano en tecnologías para la educación. Revista Cubana de Educación Médica Superior, 28(3). Recuperado a partir de http://ems.sld.cu/index.php/ems/article/view/303/197

Facundo AH. (2004). Tecnologías de Información y las Comunicaciones y Educación Superior Virtual en Latinoamérica y el Caribe. Evolución, Características y Perpectivas. Bogotá: IESALC; 74 P.

Sunkel G, Trucco D. (2012). Las tecnologías digitales frente a los desafíos de una educación inclusiva en América Latina. Algunos casos de buenas prácticas [Internet]. Santiago de Chile: Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL); [citado 2 Dic 2013] Disponible en: www.cepal.org/publicaciones/xml/4/48484/LasTecnologiasDigitales.pdf

Modelo teórico de alfabetización digital de Yoram Eshet-Alkalai

Modelo teórico de alfabetización digital de Yoram Eshet-Alkalai
Por Raidell Avello Martínez

Revisión de los artículos en los que se desarrolla el modelo:

• Eshet-Alkalai, Y. (2004). Digital Literacy: A Conceptual Framework for Survival Skills in the Digital Era. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 13(1), 93-106.
• Eshet-Alkalai, Y. (2008). Real-Time Thinking in the Digital Era.
• Eshet-Alkalai, Y., & Chajut, E. (2010). You can teach old dogs new tricks: The factors that affect changes over time in digital literacy. Journal of Information Technology Education, 9, 173-181. Recuperado a partir de http://www.jite.org/documents/Vol9/JITEv9p173-181Eshet802.pdf
• Eshet-Alkalai, Y. (2012). Thinking in the Digital Era: A Revised Model for Digital Literacy. Issues in Informing Science and Information Technology, 9.

El tema de la alfabetización digital ha sido extensamente estudiado en la actualidad. En este sentido se han propuesto diversos y diferentes modelos, dominios y dimensiones para describir y analizar las habilidades o competencias necesarias para actuar eficientemente en los nuevos entornos digitales.

Yoram Eshet-Alkalai, como resultado de un conjunto de investigaciones publicadas,  propone un modelo teórico de alfabetización digital compuesto por seis conjuntos de habilidades esenciales para interactuar en entornos digitales, estas son: foto-visuales, de reproducción, hipertexto, tratamiento de la información, socio-emocionales y el manejo de tareas en tiempo real. La propuesta del modelo ve la luz con la publicación del artículo Digital Literacy: A Conceptual Framework for Survival Skills in the Digital Era (Eshet-Alkalai, 2004) donde el autor presentó las cinco primeras habilidades de las antes mencionadas, y luego en el trabajo Real-Time Thinking in the Digital Era propone nuevo conjunto de habilidades: las de tiempo real.

Al cabo de cuatro años más, con nuevas investigaciones y socialización del modelo en comunidades científicas, presenta el trabajo Thinking in the Digital Era. A Revised Model for Digital Literacy (Pensando en la era digital. Un modelo revisado para la alfabetización digital) (2012), lo cual constituye una actualización del modelo inicial con la adición de la habilidad de tiempo real y enriquecimiento de las primeras habilidades.
A continuación se describe brevemente en que consiste cada una de estas habilidades:

Las habilidades digitales foto-visuales son las que requieren, del usuario de los modernos entornos digitales, usar “la visión para pensar”, con el objetivo de crear una comunicación foto-visual efectiva con el entorno. Ayudan al usuario a leer y entender los mensajes e instrucciones que son presentados de manera gráfica. Estas habilidades se pueden encontrar en los juegos computacionales donde las instrucciones son dadas gráficamente.
Los usuarios que tienen éxito utilizando estas habilidades, usualmente tienen una buena memoria visual y un fuerte pensamiento intuitivo-asociativo, lo cual les permite comprender los mensajes visuales. Esto se puede apreciar en el manejo de las interfaces gráficas de las aplicaciones.

Las habilidades digitales de reproducción son definidas como la capacidad de crear nuevos significados o nuevas interpretaciones a partir de la combinación de información preexistente  en cualquier medio o formato. Estas habilidades son esenciales en dos campos principalmente: En la escritura, donde el contenido puede ser reorganizado para crear nuevos significados, y en el arte, donde sonidos y obras visuales pueden ser editadas y manipuladas para crear nuevas obras de arte.
De acuerdo con investigaciones citadas por el autor los estudiantes que tienen alto dominio de estas habilidades tienen también excelente pensamiento sintético y multidimensional que los ayuda a descubrir nuevas combinaciones para transformar la información en nuevos significados.

Las habilidades digitales de hipertexto  son las que se requieren para tener un buen sentido espacial-multidimensional de orientación, o sea la capacidad de estar orientado y evitar perderse en el ciberespacio mientras se navega por los complejos dominios del conocimiento. En la actualidad es frecuente encontrar cientos de enlaces, con información adicional, en libros de textos, artículos, enciclopedia como Wikipedia, etc., que requieren una correcta orientación, la cual permita al usuario crear mapas conceptuales, modelos mentales y otras formas de representación abstracta de la estructura web del entorno hipermedia por el que se navega.

Habilidades digitales para el tratamiento de la información. En la actualidad, la información no solo crece rápidamente, además, por una parte esta se presenta en diferentes formatos: texto, imagen, video, sonido o una mezcla de todos ellos como las multimedias, y por otra, a las fuentes clásicas de información: periódicos, revistas y libros, se le han agregado blogs, redes sociales, microblogging, marcadores sociales, entre otras. Esta información, para complejizar la situación, en muchos casos, es generada automáticamente por aplicaciones que, luego de ser configuradas, filtran y mezclan contenidos de diferentes fuentes y el resultado es enviado por correo o compartido en algún sitio de internet.
Para enfrentar esta situación los usuarios deben dominar los buscadores de información, gestores de información, lectores RSS, conocer bien la materia de búsqueda, redes sociales, blogs y otros medios de comunicación que crecen a diario.

Habilidades digitales socio-emocionales. El avance de las tecnologías de la comunicación ha permitido el desarrollo de herramientas para el aprendizaje colaborativo a través de espacios como redes sociales, foros de discusión, chats, blogs, microblogs, entornos virtuales de investigación, etc. En todos estos entornos los usuarios necesitan emplear habilidades emocionales y sociales para navegar en estos medios masivos de comunicación y lograr la socialización de los conocimientos acompañada de sentimientos emocionales como ocurre en los entornos presenciales.

Habilidades digitales de tiempo real. Esta última habilidad, de tiempo real, descrita en profundidad en (Eshet-Alkalai, 2008), se refiere a los variados y numerosos estímulos que recibe un usuario en la actualidad en los entornos digitales, tales como sonidos, textos e imágenes. Por tanto, se requieren habilidades para procesar estos estímulos simultáneamente. Estas habilidades necesarias en la actualidad está relacionado con el término “pensamiento en tiempo real” lo cual no es nuevo, este es utilizado por los humanos para sincronizar información en el proceso de creación del conocimiento, todo esto convierte esta habilidad, según Eshet-Alkalai, en una habilidad crítica, por la importancia que el autor le concede en los nuevos y dinámicos escenarios al que se enfrentas los usuarios.
Uno de los principales aspectos de este modelo, compuesto por 6 conjuntos de habilidades esenciales, que lo hacen interesante y singular es su diferencia con otras propuestas que convergen en dimensiones tales como: tecnológicas o instrumental, cognitiva, actitudinales - emocionales, comunicacional, ética y de gestión. Este modelo está basado en una perspectiva más psicológica y teórica, orientado a las habilidades del pensamiento crítico lo que lo hacen único, consistente y diferenciado de otros modelos con enfoques más prácticos.

Sobre Yoram Eshet Alkalai: Es profesor del Departamento de Educación y Psicología de la Universidad Abierta de Israel. Coordinador del programa de maestría en tecnología educativa para el cual ha escrito varios libros de texto sobre tecnología, aprendizaje y diseño de aprendizaje basado en computadoras. Es fundador y director del Centro de investigación para la integración de las tecnologías en la Educación (www.chais.openu.ac.il). Miembro de prestigiosas revistas como International Review of Research in Open and Distance Learning (IRRODL).

Hablemos de e-learning: Aprendizaje y mediación pedagógica con tecnologías...

Publicado por Diego Aguilar Cuenca en su blog Hablemos de e-learning

Aprendizaje y mediación pedagógica con tecnologías digitales (libro CIAMET)
Compartimos hoy el excelente y completo libro "Aprendizaje y mediación pedagógica con tecnologías digitales" (Coord. José Antonio Jerónimo Montes. Universidad Nacional Autónoma de México y Facultad de Estudios Superiores Zaragoza).

Este libro recopila a lo largo de sus doce capítulos "un conjunto de experiencias en el contexto de la educación en la nueva modalidad educativa presencial y en Red,  que es posible gracias al trabajo en colaboración con académicos de iberoamérica, quienes convencidos de las bondades de dicha modalidad educativa nos aportan su conocimiento y experiencia para contribuir a mejorar los procesos de aprendizaje individuales y en colaboración en la Red RITUAL (Red Iberoamericana de Innovación e Investigación en Tecnologías y Usos aplicados al Aprendizaje eLectrónico). Es continuación de un proyecto educativo de recuperación de experiencias en distintas latitudes, en el cual se realizan esfuerzos por difundir las distintas experiencias que se desarrollan en Iberoamérica, en especial el Congreso Iberoamericano de Aprendizaje Mediado por Tecnología efectuado en la ciudad de México en el año 2012, en el cual se abordan las cuestiones de la Educación en Red y el Aprendizaje en Mundos Virtuales (aprendizaje Inmersivo), que deseamos sea un elemento que complemente a las tareas docentes, de investigación e innovación educativa en la temática del Aprender con apoyo de la mediación pedagógica al incorporar herramientas digitales en la actividad educativa".
DESCARGAR LIBRO 

Pixel-Bit: Revista de medios y educación. Año: 2013, Número: 43

Pixel-Bit: Revista de medios y educación
Año: 2013, Número: 43

 




TABLA DE CONTENIDO

Alfabetización digital en docentes de educación.: Construcción y prueba empirica de instrumento de evaluación
    Ariadna Rangel Baca, Eduardo Peñalosa Castro

    Utilização de um modelo pedagógico digital para a formação de modelo mental, em ensino de física moderna em curso técnico
    Marcos Rogério Dos Reis

    Las tic como herramienta de empoderamiento para el colectivo de mujeres mayores: El caso de la comarca del montsià (Cataluña)
    Annachiara Del Prete, Merce Gisbert Cervera, Maria del Mar Camacho Martí

    ¿Es efectivo el podcasting/vodcasting?: Investigación-acción en el aula de música en educación secundaria
    José Palazón Herrera

    Evolución de la accesibilidad web en las universidades andaluzas
    Purificación Toledo Morales, José Manuel Sánchez García, Juan Jesús Gutierrez Castillo

    Evaluación de las buenas prácticas de tutorización e-learning: Funciones de telelocutor y su papel en la información
    Miguel Angel Fernandez Jiménez, Juan Carlos Tójar Hurtado, Esther Mena Rodríguez

    Ecosistemas de formación autónomo en el desarrollo profesional del pedagogo
    María Díez Noguera, Emilio Álvarez Arregui, Emilio Rodriguez Martín

    Observatorio de las tecnologías en la educación en la Patagonia: El proceso de elaboración y selección de indicadores
    Silvia González, Victoria Marín, Jesús M. Salinas

    Utilización de moodle como plataforma para la investigación educativa: Aplicación a los córpora de aprendices de lenguas
    Antonio Moreno Ortiz, Chantal Pérez Hernandez, Elena Del Olmo Beñuelos


    Impacto de twitter en la comunicación y promoción institucional de las universidades

    Alba Patricia Guzman Duque, María Esther del Moral Pérez, Fernando González Ladrón de Guevara, Hermenegildo Gil Gómez


    Opinión de los futuros maestros sobre el diseño y uso de murales multimedia como recurso didáctico
    Rosabel Roig Vila, Sergio Fernandez

  Entornos virtuales: predicción de la satisfacción en contexto universitario
    María Dolores Fernández Pascual, Rosario Ferrer Cascales, Abilio Reig


    Latex: editor de presentaciones audiovisuales en clases de cultura complementarias a cursos de español como lengua extranjera (ELE)
    Lorena M.A. De Matteis, Laura Benedetti

    Empleo de wordpress con estudiantes de postgrado para el diseño de un modelo metacognitivo de enseñanza
    Margarita Chirinos Molero, Luis José Vera Guadrón, Ángela De Luque Sánchez

    El videoblog como herramienta clave para un aprendizaje de lenguas basado en el respeto al factor afectivo
    Urtza Garay Ruiz, Carlos Manuel Castaño Garrido

Las 33 Competencias Digitales que todo profesor(a) del siglo XXI debiera tener

El proyecto Escuela 2.0 acaba de publicar un interesante artículo sobre las 33 Competencias Digitales que todo profesor(a) del siglo XXI debiera tener.
Creo que sería útil agruparlas en dimensiones o dominios con el objetivo de ganar en organización. Estas son las 33 competencias propuestas:

El docente del siglo XXI  ha de ser capaz de:
1 - Crear y editar audio digital
2 - Utilizar marcadores sociales para compartir los recursos con/entre los estudiantes
3 - Usar blogs y wikis para generar plataformas de aprendizaje en línea dirigdas a sus estudiantes
4 - Aprovechar las imágenes digitales para su uso en el aula
5 - Usar contenidos contenidos audiovisuales y  vídeos para involucrar a los estudiantes
6 - Utilizar infografías para estimular visualmente a los estudiantes
7 - Utilizar las redes sociales para conectarse con colegas y crecer profesionalmente
8 - Crear y entregar presentaciones y sesiones de capacitación
9 - Compilar un e-portafolio para su autodesarrollo
10 - Tener un conocimiento sobre seguridad online
11 - Ser capaz de detectar el plagio en los trabajos de sus estudiantes
12 - Crear videos con capturas de pantalla y vídeo-tutoriales
13 - Recopilar contenido Web apto para el aprendizaje en el aula
14 - Usar y proporcionar a los estudiantes las herramientas de gestión de tareas necesarias para organizar su trabajo y planificar su aprendizaje de forma óptima
15 - Conocer el software de votación: se puede utilizar, por ejemplo, para crear una encuesta en tiempo real en la clase
16 - Entender las cuestiones relacionadas con derechos de autor y uso honesto de los materiales.
17 - Aprovechar los juegos de ordenador y videoconsola con fines pedagógicos
18 - Utilizar  herramientas digitales para crear cuestionarios de evaluación
19 - Uso de herramientas de colaboración para la construcción y edición de textos
20 - Encontrar y evaluar el contenido web
21 - Usar dispositivos móviles (p.ej., tablets o smartphones)
22 - Identificar recursos didácticos online seguros para los estudiantes.
23 - Utilizar las herramientas digitales para gestionar el tiempo adecuadamente
24 - Conocer el uso de Youtube y sus potencialidades dentro del aula
25 - Usar herramientas de anotación y compartir ese contenido con sus alumnas y alumnos
26 - Compartir las páginas web y las fuentes de los recursos que ha expuesto en clase
27 - Usar organizadores gráficos, online e imprimibles
28 - Usar notas adhesivas (post-it) en línea para captar ideas interesantes
29 - Usar herramientas para crear y compartir tutoriales con la grabación fílmica de capturas de pantalla
30 - Aprovechar las herramientas de trabajo online en grupo/en equipo que utilizan mensajería
31 - Buscar eficazmente en internet empleando el mínimo tiempo posible
32 - Llevar a cabo un trabajo de investigación utilizando herramientas digitales
33 - Usar  herramientas para compartir archivos y documentos con los estudiantes

Comprobado: con el “Currículum Bimodal” mejoramos las notas y reducimos el fracaso escolar

El Dr. Pere Marqués al frente de un equipo de trabajo han comprobado que con el “Currículum Bimodal” se mejoran las notas y se reduce el fracaso escolar.
Estos resultados están publicados en el Blog "CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN. Blog Pere Marquès"
Ver aquí: el manual del currículum bimodal
Ver aquí: el resumen del informe final 2013Ver también: hacia un curriculum bimodal - la praxis del currículum bimodal

“Aprenden más, y en el 90% de los centros piloto además han mejorado las calificaciones de los estudiantes que habitualmente obtienen notas entre 4 y 7;  los estudiantes que aún trabajando suelen suspender también han mejorado, pero en este caso solo en un 77% de los centros”. Estos son los resultados de la investigación sobre el “Currículum Bimodal y contra el fracaso escolar”, desarrollada entre 2011 y 2013 en 30 centros de España y América Latina bajo la dirección del Dr. Pere Marquès (director del grupo de investigación “Didáctica, Innovación, Multimedia”, vinculado a la UAB)  mediante un convenio de la Fundación Telefónica.y la Universidad Autónoma de Barcelona.

La Universidad en la nube

La Universidad en la nube
Este interesante libro electrónico pretende mostrar una panorámica de la universidad que está en la red. A partir de una colaboración entre dos grupos de investigación de uno y otro lado del Atlántico, el Laboratorio de Medios Interactivos de la Universidad de Barcelona en España, y el Comunic, del Laboratorio de Novas Tecnologias de la Universidade Federal de Santa Catarina en Brasil, se ha elaborado esta propuesta que recoge realidades de las universidades hoy en relación con los sistemas de aprendizaje online.

A continuación les muestro la presentación y el vínculo:
http://www.lmi.ub.edu/transmedia21/vol6/index.html

Son muchos los aspectos en los que la universidad debe replantearse su propósito y su forma. Hoy se habla de un conocimiento flexible y cambiante así como de una autoría social y un conocimiento colectivo.
Mientras la universidad, como institución, se muestra tan resistente como siempre, la sociedad le vuelve la espalda en cada vez más aspectos. Permanece su prestigio con un cierto carácter exótico y con el apoyo de los poderes políticos y culturales. Pero poco a poco vemos como el conocimiento se escapa de sus aulas y se filtra por la red donde encuentra el caldo de cultivo en que autorregenerarse.
Redefinir la universidad es una tarea a las que todas las instituciones de Educación Superior se enfrentan, veladamente o no, en esta primera mitad del siglo XXI. Y por ello escapa a las posibilidades de este texto que ha decidido centrarse en un único aspecto: la universidad integrándose en la red del conocimiento, en un mundo cohesionado (y dividido) por la red. En ese sentido enriquece otros títulos de esta colección. Las diferentes reflexiones que integran este volumen provienen de investigadores de diferentes países europeos y latinoamericanos y su interés proviene tanto de la calidad de las aportaciones como de su diversidad de puntos de vista.